| 
  • If you are citizen of an European Union member nation, you may not use this service unless you are at least 16 years old.

  • You already know Dokkio is an AI-powered assistant to organize & manage your digital files & messages. Very soon, Dokkio will support Outlook as well as One Drive. Check it out today!

View
 

Opetuksen käsitemaailma

Page history last edited by PBworks 15 years, 8 months ago

Kansanen, Pertti (2004). Opetuksen käsitemaailma. Jyväskylä: PS-kustannus, Opetus 2000.

s. 32 Miten? Metodi

tapa, jolla opettajan ja opiskelijoiden välinen interaktio järjestyy

voi olla laaja-alainen tai suppea tekniikka

kasvatus laajasti ajatellen ”metodi yhteiskunnan kehittämisestä”

”didaktiikka tietynlainen opetukseen suunniteltu metodi”

myös keinot ja mediat kuuluvat metodin piiriin

erilainen opetusmuoto, suppeammin ymmärretty metodi > erilainen vuorovaikutus

myös opetustila on yhteydessä opetusmuotoon

”Kehittyvän opetusteknologian myötä opettajan ja opiskelijoiden välinen interaktio on saanut uusia muotoja.” Tekniikka suo reaaliaikaisen yhteyden kaukaakin.

Metodit:

-perusmuoto sokraattinen ysely eli majeutiikka > mitä keskustelukumppani tietää ja mitä ei tiedä, perustelujen vaatiminen, niiden uskomusten paljastaminen, joiden varaan ymmärrys perustuu, oppija kyllä tietää, mutta ei tiedä tietävänsä, sokrats antoi vihjeitä ja johdatti kohti uutta ymmärrystä ”kätilönä”

s. 102-103 Yhteinen tavoitteellisuus opetuksessa

Opettajan tavoitteisuus korkea Tavanomainen Tavoitteinen
Opettajan tavoitteisuus matala Mekaaninen, kvasiteleologinen Harrastuspohjainen
  Oppilaiden tavoitteisuus matala Oppilaiden tavoitteisuus korkea

s. 103: Opettajan tavoitteisuuden ja oppilaan tavoitteisuuden yhteys opetustapahtuman interaktiossa.

Tuntea opetuksen tavoitteet yhdessä, hyväksyä ne, tahtovat yhdessä toimia niiden saavuttamiseksi > me-intentio ks. Paul Hellgrén (1985, ss. 21-25) ”soveltanut Raimo Tuomelan sosiaalisen toiminnan teoriaa käyttämällä me-intentiota opetustapahtumassa kuvaamaan yhteistä pyrkimystä opetuksen tavoitteisiin.” Käytännössä harvoin yhteiset tavoitteet, vaikka tätä voidaankin pitää ihanteena.

s. 104 interaktion laatua kuvaava taulukko: samassa opetustapahtumassa interaktion vaihtoehtoja paljon, kuviossa muutama tyyppitapaus

kvasiteleologisessa ulkoa ohjattu, ei selkeää tiedostusta ja sitoutumista tavoitteisiin > valmiiseen oppimateriaaliin turvautuminen, voimakas kontrolli, oppilaiden tulee suostua, jos eivät, heidät pakotetaan

tavallinen tilanne, jossa opettajalla korkea tavoitteisuus, oppilailla matala, oppilailla ulkoinen motivaatio

opettajan alhainen tavoitteisuus ei ole oppimisen este, mutta ei myöskään eduksi, mikäli oppilaat motivoituneita

yhteistavoitteisuus kouluopetuksessa lienee pikemmin ihanne kuin arkea

s. 105 tavoitteisuuden kritiikkiä: ajattelun rajoittuminen, vaihtoehtojen pois sulkeminen, kritiikki suhteessa omaan toimintaan katoaa, äärimmillään ”yksipuolista ajattelua, oman ajattelutavan propagoimista ja siten itsenäisen ajattelun rajoittamista. Tavoitteisuus saattaa lähetä indoktrinaatiota.”

 

Comments (0)

You don't have permission to comment on this page.